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                      空間改造,為好玩的童年賦能

                      2023-10-17 09:59:28

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                      浙江省溫州市樂清市機關幼兒園創辦于1956年,目前一園三址,實施城鄉一體集團化辦園模式。如何基于不同園區的特點,因地制宜,創造性地打造空間,支持兒童發展,成了這些年我們不斷探索的問題。多年來,我們堅持基于兒童立場,為好玩的童年賦能,在把空間打造為支持兒童發展的游戲場的同時,也充分利用現代信息技術智慧賦能未來兒童發展,促進每一個孩子全面可持續發展。

                      重構游戲空間,創造好玩環境

                      游戲是孩子最適宜的學習方式,“好玩”是孩子對游戲場的最高評價。2016年3月,初任園長的我接手了兩個新園區:一個是新城區的濱海園區,圍合式建筑設計已經完成;一個是農村小學改建園,小、破、舊。那時我就在思考,對于不同樣態的園區,在游戲空間打造上,如何基于拓展與創生的重構空間理念,讓它變得“好玩”?

                      順應突破,讓圍合式建筑有“童”味。濱海園區坐落在配套小區,為圍合式建筑。新、空、無特色、缺乏童趣、不好玩是當時園區的突出問題。如何讓空間更靈動、好玩、可參與,成了我們的聚焦點。于是,我們因地制宜,在圍合式建筑的基礎上實現了室內外空間突破。

                      一是室外空間的智慧拓展。立于兩堵墻之間的大型玩具“盒子世界”,縱向打破樓層格局,從三樓、二樓皆可通向一樓。通過材質不同、難易程度不同的多種通道實現無限組合,集鉆爬、攀登、平衡等多元玩法于一體,滿足了不同兒童的發展需求。左右橫跨架構于道路兩旁的“叢林探秘”,將景觀、游玩、探險融為一體,體現了孩子學習的共享開放??呻S時自由組合架構的“迷宮”,打破了固定組合,集可變化與可持續于一體,孩子們每一次游玩都是全新的體驗與挑戰,可以激發他們探索的樂趣……這里也成了集團園的跨園游學資源,賦能游學課程有效開展。

                      二是室內空間的環繞創生,實現循環式體育鍛煉。孩子們走出教室,在圍合的三層樓之間上下穿梭,室內體育鍛煉突破空間局限,孩子們在自由快樂的“游動”中運動量得到了保障。在循環式體育鍛煉中,所有運動材料就地取材。例如,美術室里的長木凳,建構區的大型積木,音體室的瑜伽墊、瑜伽磚、一體式互動機,實現了格局最大化與空間靈動感和諧統一。

                      破局改造,讓老舊式建筑有“趣”味。集團的龍鳳橋園區是位于農村的小學改建園,最大問題是室內空間小、室外空間大但無場景化。如何破局改造呢?在“拓展與創生”重構空間理念的啟發下,我們運用加減平衡、多元組合架起空間、內外連接的策略去解決問題。

                      一是加減平衡。為解決教室小、走廊狹窄的問題,我們用鋼結構加寬走廊,增加活動空間;增加風雨廳堂,解決雨天孩子出入及活動問題。同時,我們將原有的二、三樓教室窗戶拆除,形成整體,教室內外互通拓寬了空間,為混班自主游戲提供了有力保障。

                      二是多元組合架起空間。在戶外大型游戲游樂設施的打造上,我們注重游戲場域空間的重構、結合、開放共享。戶外“小鹿之家”集拓展游玩與木工坊于一體,多元組合,整體架起空間,木工坊在拓展玩具下面,同時騎行區貫通其中,孩子們探在其中、樂在其中,真正體現了一個空間多種玩法。

                      三是內外連接。我們充分利用戶外場地優勢,打造屬于孩子們的游戲場“春田花花”實踐基地,把活動空間智慧外延,這里有小動物養殖區、戶外灶臺、飛行屋等。同時實現1+1內外跨越聯動,如室內科探長廊和戶外智慧火車、室內閱覽室和戶外閱讀區、室內多功能廳和戶外童年劇場等,做到內外連接、空間最大化。

                      變革玩學方式,支持幼兒樂玩

                      游戲空間的重構賦予了玩學方式新的內涵。未來課程建設以培養未來兒童為底層邏輯,那么,如何在好玩的未來空間中讓孩子們“樂玩”呢?

                      我們認識到,孩子的學習方式應該是個性、多元的,因此,我們以沉浸式、伙伴式的“玩學”來培養面向未來的兒童。

                      一是沉浸式玩學?;趫@內游戲空間的拓、破、創等形成的資源,我們結合幼兒的學習方式與身心發展特點,形成了“先玩后學”的沉浸式體驗玩學方式。即讓每一個孩子在真實的情境中充分體驗,而后進行梳理、反思,獲得新經驗。2020年11月,龍鳳橋園區實踐基地“春田花花”落成,每一天,孩子們都在與“春田花花”的互動中發生著有趣的故事。有在精靈部落小動物養殖區與“暖羊羊”、濱海番鴨、垂耳兔互動的故事,有在童年劇場自己策劃畢業晚會的故事……這些都成了項目課程“愛在春田”中的微活動,它們見證并陪伴著孩子們的成長。

                      二是伙伴式玩學?;锇槭胶献鲗W習是一種互助性學習方式,也是未來兒童學習的一種趨勢。我們在課程實施中,無論是課堂內的討論學習還是實踐基地的探究活動,每個小組成員都必須有明確的責任分工。比如,集團園區之間的游學活動,孩子們先在兒童觀察團分配好各自的工作內容,明確工作職責,從準備到策劃,再到過程跟進及活動后的復盤,都是合作完成的。在無圍墻的學習空間中,大帶小、強帶弱等伙伴式玩學方式備受孩子們喜歡。

                      當然,游戲空間的“樂玩”,還體現在課程文化的如影隨形上。不同樣式的水龍頭、外顯的冷熱水管道,盡顯新型生活智慧;隨處可見的小推車和小梯凳、智慧萬年歷、試聽錄音區,創造了新型兒童友好模式;可重復組合和隨意變化的互動磁墻,開創了可變可探的新型游戲空間,幼兒的有意義學習可以隨時隨地發生。

                      優化學習生態,支持幼兒玩好

                      未來已來,未來空間突破原有的學習場域邊界,將兒童的學習空間無限拓展,凸顯了兒童學習生態的共建共享、數字賦能等特點。

                      一是“童好”聯合會,共建共享兒童學習生態圈。我們通過多種“幼兒園+”聯動模式,打破傳統幼兒園的界限,拓展學習場域邊界,形成“童好”聯合會,實現共建共享?!巴谩甭摵蠒猿止采矘s的發展模式,即堅持兒童優先、兒童參與的原則,讓所有的教育工作者都為兒童服務,描繪美好的童年圖景。目前,我們已與13家單位聯盟掛牌,先后開展了“村晚”、退休工作者協會、鐵皮石斛種植基地、花草研究等近百場活動。今年4月2日,樂清市特殊教育學校的孩子在家長和特校教師的帶領下來到“春田花花”,園里的“小主人”牽起特教學校孩子的手,拉著他們在實踐基地參觀、游玩?;顒咏Y束后,家長們發來了感人肺腑的長信?!按禾锘ɑā毙纬闪艘环N文化、課程不斷向外拓展的兒童學習生態圈。

                      二是智慧“共享”云,數字賦能兒童學習生態圈。兒童作為網絡時代的原住民,數字化學習生態是必不可少的。不管是城里的濱海園區還是村里的龍鳳橋園區,我們都利用溫州“三朵云”智慧管理平臺,創設園所“共享”云,讓不同園區的孩子在“云上會客廳”談想法、談發現,增進情感、互補共長。又比如,我們還利用智慧灌溉、VR互動、平板、小鹿電臺直播設備等信息化探究工具,助力未來兒童成長。

                      (作者系浙江省溫州市樂清市機關幼兒園園長)


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