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                      “一對一傾聽”如何聽出質量

                      2023-12-05 09:29:25

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                          2022年2月,教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》,在關鍵指標“師幼互動”中提出,應“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征,教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。這與湖南大學幼兒園所倡導的“人本教育”理念不謀而合。

                          在教育實踐過程中,“傾聽兒童”應常態化地貫穿于一日生活各環節和游戲始終,要接納兒童運用多種富有創造性的方式呈現觀點和經驗,不局限于口頭語言表達。我們基于兒童視角,踐行“人本教育”理念,注重觀察、傾聽、回應、支持,助推兒童全面多元發展,助力教師專業素養提升。

                          明晰理念 

                          實現傾聽常態化

                          “傾聽”一詞,代表著側耳聽、用心聽、細致聽、尊重他人?,F今,我們從“兒童傾聽”轉向“傾聽兒童”,正是以兒童為中心的體現。我們認為,“傾聽”不僅是用耳朵聽取對方的言語,更應該感受言語之外的信息。教育者傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命,需放慢腳步,傾聽兒童的聲音、了解他們的想法、發現他們的發現、給予充分的支持。而“一對一傾聽”更加關注每名幼兒,致力于實現更全面、準確、深刻地理解每名幼兒的意義世界。

                          第一,營造氛圍,讓每名幼兒都敢說。營造尊重、理解、友愛、民主的氛圍,打造喜歡說、敢說、想說的環境。傾聽中,教師要蹲下身來,平視幼兒,放低身份,尊重幼兒的主體地位,放棄對話控制權,遵循幼兒發展規律,讓幼兒自由地表達自己。

                          第二,全面貫徹,讓傾聽滲透于日常。在前期實踐“一對一傾聽”時,教師容易將其狹隘化,認為只能是游戲后做“一對一傾聽”。實則不然,一日生活皆課程,一日生活皆可傾聽。幼兒來園分享的家庭趣事、對教室環境的新發現、對同伴不滿的表達等內容都是傾聽。傾聽不局限于游戲,而存在于一日生活的方方面面。

                          第三,建構機制,讓傾聽變為參與。流程管理是我園常態化手段,致力于讓教師在教育教學中明晰職責,將日常教學精細化,實現高效、高質教學,減少幼兒消極等待時間。針對“一對一傾聽”,班級教師根據幼兒年齡特點、自身情況,制定“一班一策”的“一對一傾聽”流程,保障給每名幼兒每天一個擁抱、一個微笑、一次“一對一傾聽”,同時充分體現幼兒自主。并且,在幼兒園日?;顒又?,教師積極讓幼兒參與到園所的各項決策中,如環境的變更、材料的替換、餐食的選擇等,開展圓桌會議,傾聽幼兒想法,充分實現幼兒的自主參與權,實現傾聽常態化。

                          多樣表征

                          確保傾聽有質量

                          兒童有一百種語言,一百只手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式?!耙粚σ粌A聽”的核心要素是幼兒將所經歷的事用自己的方式表征。教師則需要在“傾聽”中真實記錄和了解幼兒的想法。我們尊重幼兒以自己喜愛的方式,自主選擇表征的方式,對于教師也同樣如此。面對“幼兒多、教師少、時間緊”的困境,如何開展“一對一傾聽”,保證“傾聽”的頻次和質量呢?

                          第一,多樣化表征,實現定格式傾聽。教師應鼓勵幼兒用圖畫、符號、照片、語言等方式表征自己的游戲內容、日常生活、探索發現。例如,幼兒可以用圖畫繪制自己的游戲過程,可以用語言表達自己的日常發現,可以拍攝自己的游戲內容。教師可以運用視頻、語音等電子設備功能,做到不打斷、不遺漏、不添加,錄制幼兒的語言,確保不錯過每一次傾聽。

                          第二,多形式分享,建立同伴經驗鏈?!耙粚σ?、一對小組、一對全體”的“三個一”模式,實現集體分享與傾聽、小組分享與傾聽、個別分享與傾聽的有機融合。例如,有些班級在進行游戲后分享時,周一、周三、周五進行繪畫表征與表達,周二和周四實行視頻小組經驗分享,讓“傾聽”形式更多元。通過與教師及同伴的交流互動,幼兒激活已有的知識經驗,使信息相互碰撞、融合,建構起新的理解與認知。教師的傾聽也使幼兒有了表達的渠道與機會,在積極的氛圍中釋放出極大的潛能,從而激發他們更加大膽地進行思考和探索。

                          第三,信息化記錄,打造傾聽共同體?!耙粚σ粌A聽”,前面的“一”是教師、保育員、行政人員、家長等角色,后面的“一”是被傾聽者,即幼兒。教師巧用信息化技術,利用數字化程序,將幼兒的語音、圖畫、照片等內容上傳,形成二維碼。依托數智賦能,精準記錄,將幼兒的表達過程定格,讓全體傾聽者或想要了解幼兒游戲的人員,都能看見、聽見。隨著幼兒記錄的信息增多,幼兒成長的痕跡也能顯露出來,有利于家長直觀感受到幼兒的成長和發展,同時參與到“傾聽兒童”的隊伍中,組建傾聽共同體,建立科學的現代兒童觀。

                          支持解讀

                          助推傾聽更深入

                          “傾聽”兒童,目的是“讀懂”兒童?!皟A聽”是一種人際互動的方式,良好的交流和互動是高質量幼兒教育的關鍵,幼兒園教師應該具備傾聽、支持幼兒的專業能力。正如《幼兒園教師專業標準(試行)》所要求的那樣,教師應善于傾聽,和藹可親,與幼兒進行有效溝通?!耙粚σ粌A聽”需要教師捕捉兒童智慧、探秘兒童哲學,且能夠進行恰當的回應與反饋,做好“透過現象看本質”的解讀。

                          第一,“三式”進階,保障傾聽效度?!耙粚σ粌A聽”在實踐中存在諸多問題:只聽不想,只記不思,記錄多、分析少……我們在收集教師的現實問題后,展開教研,解決問題,使教師的“一對一傾聽”能力呈現階梯式成長。從“自主式傾聽”,即教師自主用筆專心傾聽幼兒,到“聚焦式傾聽”,即教師思考幼兒分享的價值點,再到“全息式傾聽”,即教師能聽到幼兒傳達出來的各方面信息,發現幼兒的想法和思考,還能及時回應支持幼兒的學習與發展,慢慢激發與釋放其內在潛能。

                          第二,“蘇式”對話,捕捉活動關鍵?!皟A聽”的關鍵在于師幼互動。教師要掌握對話的技巧,通過質疑、反問、舉反例等方式,讓幼兒不再局限于對問題進行表象的、單一的、固化的理解?!耙粚σ粌A聽”中,教師要有意識地傾聽,發現問題,利用溫和的“蘇格拉底式”對話,從幼兒的問題中尋找進一步開展相關活動的可能性。例如,幼兒在“造船”的游戲過程中探索感知到“沉浮”現象,于是聯系生活經驗大膽聯想、猜測、推理:船為什么可以浮在水面上?師幼共同經歷不斷的提問、思考、總結、驗證,幼兒總結出:物體的沉浮除了與它的重量有關外,還可能與其材質、里面的空氣和水等有關。幼兒逐步推動了游戲進程,開始了新一輪的探索。教師通過對話,捕捉活動問題,幫助幼兒主動地推進活動開展,實現哲學思辨。

                          第三,“四步”法則,提供支持路徑?!八牟健奔唇蛹{、理解、回溯、分享。在接納中傾聽幼兒的主題內容;在理解中發現幼兒的思考與想法;在回溯中共同提煉生成的經驗;在分享中實現幼兒的深度學習?!八牟健狈▌t是遞進式、螺旋式上升的過程。教師貫穿“傾聽”主線,圍繞“四步”法則拓展、完善課程,助推幼兒發展,促進自身專業成長,促使主體價值實現。例如,“坦克車開起來”的游戲源于一次自主閱讀,從人力雙人車到四輪坦克,再到升級版的坦克,幼兒以身體為材料,不斷調整、增加游戲材料,在“做—思—做”的過程中,遇到了各種問題。教師不斷激發他們探究的積極性,在自由自主的游戲中實現深度學習和多元發展。

                          在傾聽交流中,幼兒給予了我們生活與教育的智慧,教師的教育觀、兒童觀也在悄然發生著改變,這也正是傾聽的意義所在。陶行知先生曾說,我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生。讓我們蹲下身來,用心傾聽、耐心陪伴,與幼兒共同成長。

                          (作者單位系湖南大學幼兒園)


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