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                      教師會提問,幼兒游戲計劃有水平

                      2024-01-24 09:41:07

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                          游戲是幼兒學習的主要形式,在自主區域游戲中,幼兒能主動活動、自主選擇、持續探索,并與同伴、教師互動交流,既滿足個性發展,又實現全面發展。區域游戲開展過程中,許多教師會在導入環節采用游戲計劃的形式幫助幼兒明晰游戲意圖、梳理游戲思路、延伸游戲內容,以促進幼兒游戲水平提升。但由于班級幼兒個性特點和能力各有不同,其游戲計劃水平也往往不盡相同。教師如何抓住契機,通過有效的師幼互動,支持不同能力的幼兒提升游戲計劃水平呢?我們嘗試了多種教師介入方法。

                          善用鼓勵,提高幼兒計劃游戲的積極性

                          幼兒在做游戲計劃時,要調動已有經驗,提前規劃好游戲內容。一般來說,根據幼兒參與游戲計劃的主動性,大致可分為積極計劃型和被動計劃型兩種。

                          積極計劃型幼兒對自己的游戲很有主見,能快速確定想去哪個游戲區,玩什么,怎么玩,用哪些材料。在分享計劃時,他們條理清晰、目的明確。而且,能力較強的幼兒還喜歡與同伴共同制訂并分享計劃,在他們的計劃中,常常出現同伴協作完成一件有趣的事或解決某個問題的內容。對這類幼兒,教師更多要扮演傾聽者和引領者的角色,通過順應幼兒需求的對話支持他們梳理想法,讓他們對接下來的游戲思路有清晰的認識,以此促使計劃與游戲更加深入。

                          而被動計劃型幼兒常常對游戲內容的規劃意識較弱,很少愿意主動與教師、同伴分享自己的游戲計劃。有的幼兒在計劃環節總是默不作聲,對分享計劃也持消極態度。對這類幼兒,教師可以通過有趣的互動提高其參與計劃的積極性。例如,游戲一開始,教師可以通過“擊鼓傳花”“打電話”“大風吹”等互動性較強的游戲吸引他們參與計劃,然后再根據他們分享游戲計劃時的表現適時地給予肯定與鼓勵,從而提高其做計劃的主動性。

                          同時,被動計劃型幼兒還存在游戲隨機性強、游戲內容與計劃常常不一致的情況。有的幼兒在計劃時想去家庭區,但游戲一開始卻徑直走向了建構區。面對這類幼兒,教師要更多關注他們的游戲需求,靈活幫助他們建立游戲計劃意識。比如,中班的弘兒計劃拼搭一個秋千,但游戲時,他拼搭的卻是火車。教師饒有興趣地問道:“你的火車能載多少人呢?”弘兒答:“我的火車有很多車廂,可以載很多人?!本瓦@樣,弘兒認真拼搭著超長火車,直到活動結束也沒完成。教師說:“我很期待下次能看到已經完工的超長火車?!?/p>

                          當教師觀察到幼兒的計劃改變時,并沒有急于打斷或否定,而是順應幼兒的興趣需求,支持他梳理搭建火車的計劃。當弘兒的搭火車計劃沒有完成,教師又啟發他制訂下一步計劃,引導他繼續豐富火車拼搭經驗。當教師順應幼兒的需求與興趣,他們會更積極主動地參與游戲計劃,并自然而然地向積極計劃型發展。

                          指向性提問,引導幼兒完善游戲思路

                          在游戲計劃環節,教師要敏銳捕捉幼兒在計劃敘述中展露的關鍵信息,用適時且指向性明確的提問幫助幼兒聚焦游戲意圖,引發其對游戲的深度思考,激活其相關經驗和想法,形成清晰的游戲思路,以提高幼兒游戲水平。

                          當發現幼兒表述游戲內容過于簡單時,教師與之互動的問題要指向游戲內容,比如:“你今天去科學區想完成什么實驗呢?”當教師想引導幼兒創新游戲內容時,可以問:“你昨天也是到美工區畫汽車,那你今天準備畫的汽車跟昨天畫的有什么不一樣呢?”這樣可以啟發幼兒在接下來的行動中探索新經驗。當幼兒在游戲計劃中忽略了對游戲材料的思考時,教師與之互動的問題要指向材料選擇,比如:“你看看各區角,有什么材料是你今天會用到的?”當教師發現幼兒在游戲計劃中缺乏對游戲行動的思考時,可以嘗試將問題引向對游戲行動細節的關注,比如:“你會怎樣搭建動物園?先搭什么?再搭什么?”這樣可以幫助幼兒建立對下一步游戲行動細節的思考。此外,有些幼兒的計劃過于簡單,教師的提問就可以明確指向下一步計劃,比如:“當你完成這個計劃后,接下來還準備做什么?”

                          需要注意的是,其一,指向性提問一定是在輕松自然的氛圍中以簡單易懂的方式進行的。教師的提問方式會直接影響幼兒的感受,以及對做計劃這件事的期待。如果教師的問題淪為“提問考試”,持續以問題“轟炸”幼兒,他們可能會因為挫敗感而不愿再做計劃。

                          其二,如果教師的問題太籠統,容易造成幼兒的游戲思路過于簡單。例如,教師以“你今天想和誰一起玩什么”的問題開啟互動,幼兒回答道:“我今天要和xx一起畫畫?!苯處焼枺骸斑€有呢?”幼兒有些結巴地說:“我們要畫公主?!苯處熇^續問:“那有沒有細節呢?”幼兒則搖搖頭不知如何回答。在這樣的互動中,教師雖然意識到幼兒的游戲意圖過于簡單,但提問始終是開放的,缺乏指向性,幼兒也就模模糊糊地回應,自然無法有效啟發他們深入思考游戲內容。

                          巧妙追問,促進幼兒游戲能力提升

                          追問是幼兒在教師引導下的再思考過程,可以及時啟發幼兒的思維。智慧的教師總能在游戲計劃中順學而“追”、以“問”促思,引發幼兒對游戲內容的深度思考。

                          追問游戲意圖,以求明晰。有時幼兒在分享計劃時,腦海中對游戲有大量零亂的想法,在表述計劃時也無法清晰地提取意圖,這就要求教師快速識別,通過追問幫助幼兒明晰游戲意圖。

                          案例:迪迪的手套

                          一次迪迪在描述計劃時說:“我想做手套?!苯處熥穯枺骸澳阕鍪痔椎挠锰幨鞘裁??”迪迪說:“玩‘顏色變變變’不弄濕手?!苯處熇^續追問:“原來你要做的手套是要防水的,我很好奇,你的防水手套是什么樣子?”迪迪說:“就像我的保暖手套一樣,但必須防水?!苯處熢俅巫穯枺骸笆裁床牧峡梢宰龀墒痔?,還可以防水呢?”

                          教師從迪迪零碎的表達中了解到他要做防水手套的意圖。隨后,教師順勢追問,啟發迪迪調動保暖手套的已有經驗與新設計的防水手套的共性,并進一步啟發迪迪思考防水材料。教師的追問能促使幼兒將大腦中的游戲意圖逐步落實到行動上,豐富游戲情節的同時,也能促進其思維的發展。

                          追問游戲行動,以求完善。有的幼兒做游戲計劃經常存在內容籠統含糊、對游戲行動缺乏思考的情況,教師可及時追問點撥,有效引導幼兒進一步明確自己的行動方向,逐步完善游戲方案。

                          案例:薇薇的漢堡

                          一次薇薇說:“我今天想去美工區做漢堡?!苯處熥穯枺骸澳阆胗檬裁床牧献瞿??”薇薇說:“用膠泥?!苯處熇^續追問:“我很好奇,你的漢堡是什么樣子的?”薇薇說:“我的漢堡有很多層,上面有芝麻面包,中間有綠色蔬菜,還有肉餅……”

                          在區域游戲中,游戲從計劃時就開始了,有的幼兒在計劃時容易沉浸于喜悅中,沒有思考游戲細節;有的幼兒或許在腦海中已開始行動了,卻在表述時遇到困難。上述案例中,教師捕捉到幼兒想制作漢堡的意圖后,及時追問漢堡的材料和形態,促使幼兒清晰制作細節。教師及時追問,不僅引導幼兒完善了游戲細節,也會激發幼兒對自己的游戲行動產生期待。

                          追問游戲內容,以求延展。隨著幼兒在游戲中表達與思維能力不斷提升,計劃水平也會由淺入深、由簡單到復雜,但整個過程都離不開教師的有效追問引領。

                          案例:大樓上的飛機場

                          這兩天,軒軒都計劃到建構區搭建大樓。在第二天的計劃環節,軒軒說:“我要搭5層高的大樓,還要有飛機?!苯處熯f進式追問:“我很好奇,你今天準備搭的大樓和昨天的有什么不同?”“我聽說你的大樓上有飛機,你的飛機想停在哪里呢?”“你昨天說大樓總是要倒,你想到好辦法了嗎?”

                          教師敏銳捕捉到了軒軒為“樓房”主題游戲設計了很多細節,通過遞進式追問,支持軒軒對游戲內容及可能出現的問題進行深入思考和規劃。后來,軒軒在益智區拼出了飛機,在樓頂修了飛機場,在大樓下面搭了積木穩固大樓。對幼兒來說,教師的追問不應是有壓力的,而是要讓幼兒有期待和喜悅。因此,教師應把握幼兒的興趣與意圖,全身心地幫助幼兒豐富游戲細節,促使幼兒享受游戲的樂趣。


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