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                      點燃生命成長的力量

                      2024-03-26 09:21:29

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                          分隔三間活動室的移動墻面被拉開,一條長36米、寬12米的褐色地板呈現在眼前。小中大三個班的孩子們混合在一起,他們穿著地板襪,排成長方形行走著。一串跳躍的音符從鋼琴老師手下流淌出,孩子們跟著節奏舒展身體,有的跑,有的跳,還有的躺在地板上側翻……

                          這是丹陽市好孩子幼兒園晨間體能操的一幕。孩子們按照自己的節奏呼吸,一切顯得自然有序,讓人不由得想到電影《放牛班的春天》那般美好的場景。

                          從承擔國家“建立健全體制機制,加快學前教育發展”改革試點任務,到作為國家學前教育改革發展實驗區,近年來,江蘇鎮江以內涵建設為抓手,創新體制機制、推動課程改革,帶著“靈魂三問”不斷求索,走出了一條課程游戲化背景下提升保教質量的改革之路。這場改革到底帶來了什么?記者進行了探訪。

                          兒童的形象是什么?

                          有能力的主動學習者

                          沿著青石臺階往上走,山頂一片森林映入眼簾。孩子們三三兩兩玩著各自的游戲。小木屋前,一個小男孩彎著身子,一只眼貼近望遠鏡,靜靜地觀察著……

                          他在看什么?“他可以觀察到樹枝上的一些細節?!辨偨袑嶒炗變簣@園長董瑋說,這是孩子們發現的最佳觀測點。

                          這座高20米的小荒山,隔開了鎮江市實驗幼兒園與相鄰的小學。小荒山本屬于小學,但為了讓幼兒園孩子們有更多游戲場地,京口區教育局領導跟小學校長協商,共用這座山。

                          對于處在巷陌深處的這所城市園而言,這是一個很大的驚喜。于是,園長帶著教師們拔草清理,吸納孩子們的想法,挖掘山體自然資源優勢,硬是在小荒山上開墾出1000平方米的游戲場。

                          在新時代,高質量發展是硬道理。什么是高質量的學前教育?最核心的標志是兒童的全面和諧發展。然而,一直以來,幼兒園“教師高控”“小學化”現象普遍存在,忽視了兒童的自主性。2012年,《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布,為幼兒園教育教學改革指明了方向。為了落實“以游戲為基本活動”,各地以《指南》實驗園為試點,對兒童與游戲進行了探索。鎮江市實驗幼兒園正是《指南》實驗園之一。

                          小荒山變成游戲場,玩了幾年后,教師們苦惱地發現,孩子們的游戲比較貧乏,于是整天挖空心思,想不一樣的玩法。

                          董瑋向鎮江市教科院學前研訓員王蘭說了這一苦惱?!坝袥]有可能把原來的游戲全部清零,讓孩子決定怎么玩?”王蘭提出的這個大膽想法,驚到了董瑋,也讓她一度困惑。但是,當看到率先“吃螃蟹”的教師眼里有光,看到孩子們游戲時眼里有光,她相信這條路走對了。

                          2014年,江蘇省啟動課程游戲化建設項目。借此東風,鎮江以項目園為中心孵化同盟園,為解決孩子“有地方玩”,發起了第一項改革——室內外游戲環境。

                          怎樣讓環境發出邀請,讓兒童主動投入?鎮江制定了幼兒園課程資源管理制度,通過幼兒園環境審議、實地觀摩研討,以及大數據調查統計及分析,持續推進幼兒園環境優化改造。

                          “戶外突出自然性、趣味性、探索性、挑戰性,室內突出多樣性、靈活性、支持性,室內外在功能上互補、在動線上銜接?!辨偨薪逃謱W特處原處長史雪君說。在她看來,環境改造的一個原則,是力求讓兒童能夠友好參與、選擇、互動。

                          環境的改造,讓兒童釋放了天性,點燃了生命成長的力量。一幕幕令人驚嘆的游戲場景,也無形中更新著教師的兒童觀,“兒童是有能力的主動學習者”形象,在教師心中確立了起來。

                          幼兒園教育是什么?

                          教師和孩子一起過日子

                          早晨8點鐘,軒軒像往常一樣,刷卡、晨檢、整理物品、簽到,然后來到教室。他坐在小椅子上,拿著筆在紙上畫著今天想玩什么、怎么玩、跟誰玩。做好游戲計劃后,軒軒選擇了建構區。在長達一個半小時的區域游戲時間內,他可以按需自主吃點心,點心盤上的點卡數字標志,提示他吃多少以及餐具取放位置……

                          如何讓一日活動組織與實施真正符合孩子的經驗與需要,而不是讓孩子被動適應教師事先的設計和安排?句容市下蜀鎮中心幼兒園開展了長期的實踐研究,并在多次調整后形成了彈性作息時間安排。

                          比如,“區域游戲”和“餐點”本是兩個環節,但孩子剛投入游戲狀態就必須去吃點心,花費很多時間排隊、搬椅子、等待,影響游戲時間和質量,于是幼兒園將兩者合而為一。

                          “我們遵循季節性、板塊化原則,在四季中相對穩定地設置四大板塊時間,各板塊內的小環節可因季節特征彈性調整?!眻@長楊華俊說,春秋季、冬季空氣日照舒適,教師可以根據需要將集體活動場地調整到戶外,從而保證孩子有更多游戲和學習時間。

                          一日活動是孩子生命充實與展現的歷程。為了讓孩子充滿活力地按照自己的方式充實地“過好每一天”,鎮江發起了第二項改革——一日活動組織與實施。

                          “讓孩子在一日活動中自主愉悅地生活,是我們理想中幼兒園的樣子?!辨偨薪逃謱W特處副處長趙麗娜說,《鎮江市幼兒一日活動組織與實施指南(試行)》的出臺,為一線教師提供了操作性指導建議,為提升保教質量提供了參照,“但這只是個指引,教師應隨著孩子成長和活動所需彈性調整”。

                          比如,在時間上,可按時間塊設計每日活動的順序,要有可預測性,也要有靈活性。三大板塊的游戲時間,孩子自主選擇,室內或戶外,玩什么、怎么玩、和誰玩,都由孩子自己決定。教師可以根據孩子的探究興趣,延長或適當縮短游戲時間,彈性作息。

                          走進鎮江經開區港口幼兒園甜甜蜜蜜?。?)班,仿佛走進了一個大的娃娃家??蛷d、書房、游戲房、盥洗室,就像家里的布局一樣。班級名片墻上,有每個孩子的照片、生日、姓名、生肖等信息,一張張稚氣的面孔,組合成一幅生動溫馨的畫面。

                          “幼兒園就是孩子的家,在這里他們能做主,里里外外的空間都能走進去、玩起來?!备眻@長杜丹說,理想中的幼兒園就像家一樣,教師和孩子一起過日子,孩子有安全感和歸屬感,游戲時更自主、專注、投入。

                          重視并研究一日生活的每個環節,讓鎮江各幼兒園普遍意識到,建立穩定靈活的時間、提供多元開放的材料、組織多樣融合的活動,創造一個溫馨放松的家一樣的團體環境,孩子的學習和發展才會取得最佳效果。

                          幼兒園課程是什么?

                          引導孩子獲得有益經驗的過程

                          “你看,那個孩子就坐在那里,他在觀察別人?!表樦鴵P中市新壩鎮中心幼兒園園長王海英的手指看去,呈現在眼前的,是一個用箱子、梯子、墊子等材料搭起來的游戲場。與其他孩子熱火朝天玩打仗游戲形成鮮明對比的,是一個坐在高高箱子上的小男孩。他看了看腳下游戲的情景,然后低下頭,左手扶住腿上的本子,右手用筆在紙上畫著什么……

                          這一幅動靜結合的畫面,迅速抓住了觀摩者的目光?!八赡苁桥R時起意就想畫,我們要求每個區域本子和筆必須提供到位,方便孩子隨時取用?!蓖鹾S⒔忉尩?。

                          作為一所農村園,揚中市新壩鎮中心幼兒園本著“每個孩子都很重要”的辦園理念,一直在追尋著“一童一案”的教育愿景。在王海英看來,“一童一案”不能僅僅理解為課程的計劃、方案或過程記錄,而應更多地指向生動活潑的教育過程。

                          在一日活動中,怎樣落實教育目標,促進每個孩子全面而富有個性地發展?對教師來說,就要引導孩子在教育過程中獲得有益經驗,而這正是幼兒園課程的意義所在。為“優化教育過程”,鎮江發起了第三項改革——有效的師幼互動。

                          推開丹陽市正則幼兒園一間活動室的大門,幾位來訪者的出現,并沒有打擾到忙碌著的孩子們。坐在門口附近的小女孩,挺直上身,用毛筆在紙上勾勒花瓣,褐色的樹枝與粉紅的花朵,錯落有致,富有美感。

                          “為什么孩子這么投入,作品這么美?”

                          “我們強調教育無痕,老師只提供環境和材料,放手讓孩子自己探究,但孩子的力量真的就是無窮的?!?/span>

                          “表面上看是無痕的,但背后有大量的對于材料的教研,是有準備的教師在提供有準備的環境?!甭牭接浾吲c園長吳益斐的一問一答,史雪君插了一句。

                          教育過程的核心是師幼互動。有效的師幼互動,需要教師創設富有教育隱喻的環境,讓孩子在與環境的互動中增長有益經驗。

                          吳益斐坦言:“我們的老師能做到材料的隱性支持這么到位,是因為跟著孩子做了11年改革,光園本大教研就做了162次,已經梳理出一套小中大各年齡段、各區域提供什么材料的方法?!?/span>

                          無論是富有教育隱喻的環境,還是師幼直接的互動,有效的師幼互動,都是建立在教師持續觀察和傾聽孩子的基礎上,而審慎作出的決策。

                          在丹徒區駙馬山莊幼兒園,每周二中午都有研思活動,教師聚焦游戲中的問題,通過閱讀反思教育實踐。園長鄭婭娜說,園本研修是一場修行,在一日活動中捕捉、判斷教育契機,可以反觀教師的教育觀、兒童觀、課程觀,也讓教師越來越擅長“發現兒童”,自然展現出更加靈動、自然的師幼互動。

                          這幾年,鎮江市級層面圍繞師幼互動開展主題沙龍20余次,鼓勵教師通過“一對一傾聽”“文件夾”“畫語集”等,發現孩子的真實感受,捕捉偶發的教育契機。

                          在持續的教研中,教師的課程觀也在更新。他們意識到,一日生活中,生活活動、游戲活動、教學活動等都是課程實施途徑,是有機交織的。他們自主開發周邊資源,生成了一個個靈動的本土化課程活動,激發出城鄉孩子生命成長的巨大力量。

                          落實《指南》、推行課程游戲化,鎮江圍繞“以游戲為基本活動”,點燃了孩子生命成長的力量,也喚醒了教師專業成長的意識。一個個眼里有光的孩子、一個個自信專業的教師,交織成一幅幼兒園教育嶄新的樣態。就像開頭那一幕,鋼琴聲中的隨心舒展,自然而松弛,和諧而美好。


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