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                      顧小清:對教師信息素養的再認識和再思考

                      2021-09-10 14:09:22

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                      2020年新冠疫情防控期間,“停課不停學”的全員、全學段、全天候的在線教育,作為危機事件中的應急方案,一定意義上是一個非常難得的在線教育“壓力”測試,在充分展現網絡之于現代教育的不可或缺性的同時,揭示學校、課程、教師和學生在技術技能準備方面所存在的不足。

                      其中,教師的準備尤為關鍵。面對豐富多樣的遠程教學工具、數字化資源,教師如何做出適合教學需要的選擇,如何恰當地使用之,無不要求教師具備相應的信息素養。

                      信息素養的內涵

                      信息素養是一種發現、評估和有效使用信息的能力,即個體通過定位信息源,識別滿足特定需求的最佳信息,批判性地評估信息源,理解信息組織方式,并恰當使用和共享信息的能力。通俗地講,所謂信息素養就是個體把有關信息技術的知識與技能融會貫通,能夠在信息社會生存的基本能力。

                      教師信息素養,信息技術教學應用能力是核心。面對數字化工具不斷在學校滲透的現實,教師技術應用能力直接決定技術能在多大程度上發揮作用,以提高教學效率和質量。

                      教師應用信息技術的目的當然不僅僅是在課堂上運行技術工具,而是通過設計和實施合適的整合技術的教學法,更好地滿足學生學習需求。

                      教師通過掌握技術整合教學的知識和技能,有效地將技術融入日常教育實踐,是教育變革的關鍵。

                      因此對教師來說,信息技術教學應用能力是其信息素養的核心,也可看做是信息素養在具體學科教學實踐中的體現。

                      教師信息技術教學應用能力的提升策略

                      對于應具備的通用信息素養,教師在日常教學實踐中,面對多種技術工具和數字化資源,需要根據自己的需求,對其功能、特點進行對比分析,從中選擇出最能滿足自己需求的工具和資源,在實踐中,不斷發展自己的通用信息素養。

                      接下來,我想主要針對教師技術教學應用能力的提升給予一些建議。

                      (1)漸進式發展教師技術教學應用能力

                      教師信息素養作為一種能力,其提升需要一個過程。建議對于教師信息技術教學應用能力的提升采取“漸進式”的發展策略。先發展在工作中使用技術優化教學的知識和技能。

                      舉個簡單例子,日常教學中,有教師要求學生完成作業,拍照上傳平臺,教師逐一批閱。在這個過程中,教師雖然將技術用在了教學過程中,但是并沒有提高和改善工作效率。與此同時,一些教師使用平臺中的相應工具,直接布置數字化的作業,學生使用手機、平板等工具作答,系統自動對學生作業進行批閱,并且第一時間給予學生反饋。

                      很明顯,后者對于技術的使用提高了工作效率,并且在一定程度上提高了工作質量。在此基礎上,教師進一步考慮如何使用技術構建以學習者為中心的學習活動,利用技術轉變學生學習方式,更好地支撐學生的學習過程,發展學生學會學習的能力,并利用技術手段對學生學習的過程和效果進行評價。

                      另一方面,教師教學中主要使用技術表征學科內容(整合技術的學科內容知識)和使用技術進行教學活動的組織(整合技術的教學法知識)。

                      然而,目前隨著信息化教育的不斷推進,教師可用的數字化資源(學科內容)已經相對豐富。因此,建議優先發展教師整合技術的學科內容知識,進而發展相對比較有難度的整合技術的教學法知識。

                      教師整合技術的內容知識的發展,會讓教師感知到使用技術的優勢,增加教師對于技術的積極態度,這有利于教師進一步從認知層面接受技術,進而促進教師整合技術的教學法知識的發展。

                      (2)關注具體情境中教師技術教學應用能力的發展與評估

                      對于教師信息素養的培養應該關注具體情境,尤其是對教師技術教學應用能力的發展。教師的核心工作是教學,而教學離不開具體內容情境。

                      因此,對于教師技術教學應用能力的發展需聚焦情境,基于具體的內容情境,對教師技術教學應用能力進行針對性培訓,使得技術的使用情境化,有利于教師理解技術的優勢以及技術的使用能解決傳統方式無法解決的問題以及獲得的效果,從而感受到技術的力量。此外,應該注重所學知識與技能的可遷移與易遷移性。

                      除此之外,在對教師技術教學應用能力進行評估時,建議在具體實踐情境中采用基于任務的績效評估法。問卷調查、自我報告等方法有一定局限性,雖然能夠了解到教師使用技術的頻率以及感受等信息,但教師對技術使用的感受與實際水平存在差異。因此,建議在條件允許的情況下,盡可能采取基于真實任務的績效評估法對教師技術教學應用能力進行評估。

                      (3)利用信息技術促進教師專業發展

                      信息技術也可以為教師自身發展提供靈活方便的學習機會。例如,信息技術的工具和平臺可以使教師以基于問題、案例和項目學習的方式參與實習、實訓或遠程培訓,獲得個性化和靈活的學習支持和服務。

                      此外,教師在參與信息技術的專業學習的過程中,也能夠以“學生”的角色體驗技術在促進自身知識與能力發展方面的效能,從而也可以為教師在課堂教學中運用技術優化學生學習過程、提高教學質量奠定基礎。(作者系華東師范大學教授,教育部教育信息化專家組成員 顧小清)

                      作者:顧小清

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