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                      以“非智力因素”銜接為抓手重構課程

                      2022-05-25 09:28:38

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                      從幼兒園進入小學是兒童開啟“正式學習”的起點。為找準區域幼小銜接工作的著力點,北京市朝陽區教科院聯合學前教研部與小學教研部開展了全區沉浸式深度視導調研,對幼兒園管理者、教師和小學管理者、教師的雙向需求進行了分析。

                      調研發現,幼兒園教師和小學教師都對彼此學段的實際目標、教學內容、教學方式了解不多,有銜接的熱情、意識和行動,但缺乏頂層設計,系統性不強,存在單向銜接、隨意性強的傾向。而幼小銜接中最突出的問題,往往在于過度重視知識準備,忽視學習習慣、社會適應等“非智力因素”的過渡與銜接。

                      幼小銜接的困難點在于兩個學段兒童學習的內容與方式存在較大差異,從“大課程”的視角來看,銜接兩個學段的關鍵就在于課程銜接。因此,我們組織兩個學段的教師進行聯合教研,以“非智力因素”的銜接為抓手,以四個準備和四個適應為目標重構幼兒園與小學低年級的課程,將幼小銜接落實在教學與生活之中。

                      小學課程:學科教學融入“非智力因素”

                      小學教研部全體一年級教研員以“身心適應、生活適應、社會適應和學習適應”為主題,結合各學科特點確定相應的研訓主題。在朝陽區研訓課程的引導下,各學區、學校也針對自身特點,建構了個性化課程。

                      在課程重構的過程中,我們關注到一年級孩子在初入學的這段時間,面臨著學習與生活習慣的巨大轉變。比如在學習時間上,幼兒園階段,連續學習時間較短、學習方式都以游戲為主、活動中孩子擁有較大自由度,而到了一年級,孩子連續學習時間變長、學習形式較正式,這些變化會導致孩子注意力不集中、學習興趣減弱,進而導致學習上遇到挫折,出現情緒問題。

                      為解決這些問題,朝陽區各小學在學科課程的教學中融入學習與生活習慣的培養,以“習慣”為抓手,助力孩子實現學習的順利過渡。例如,通過聽寫、接讀、復述等形式,培養孩子專注傾聽的習慣;通過“問學小能手”等獎勵機制,培養孩子樂學好問、敢于表達的習慣;通過“我的時間我做主”等實踐活動,培養孩子做事有一定的計劃性、合理安排生活和學習的習慣。在此基礎上,我們借助已有研究成果《朝陽區小學學習習慣培養策略指導綱要》,將《綱要》中各學科培養什么習慣、培養策略、實施建議與教育部文件對接,進行補充完善,形成具有各學科特點的《幼小銜接階段習慣養成評價標準與實施建議》,為朝陽區各小學提供具體參考。

                      與此同時,我們也重視評價系統的重構,以“綠色評價”為導向,轉變只重視學習成績的單一評價維度,以孩子的全面發展、長遠發展為追求,建立“綠色評價體系”。例如,孩子在小學階段的學習生活,都會涉及愛心、勤學、守紀、禮儀、互助等方面,我們通過設置基本評價要素,為不同的孩子創設體驗成功的機會,讓每一個孩子都能在評價中找到自己的價值,使其在原有基礎上獲得更多發展。同時,以評價帶動教師和家長轉變教育觀念、行為,使孩子在全方位評價中找到自信,得到全面發展。

                      幼兒園課程:銜接重點放在“非智力因素”上

                      在幼兒園階段,相應地,我們以“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”為主題,以解決一年級孩子面臨的不適應問題為目標,將課程重構的重點也放在“非智力因素”的銜接上,并進一步將銜接目標分解成小中大班不同年齡段目標,使其既有連貫性和系統性,又有計劃性和操作性,使得幼兒園階段的入學準備課程與小學階段需要的適應能力有效對接。

                      以培養幼兒社會適應性為例,根據《3—6歲兒童學習與發展指南》,幼兒社會適應能力發展有三個目標,目標1:喜歡并適應群體生活;目標2:遵守基本的行為規范;目標3:具有初步的歸屬感。我們將這些目標進行分解,在小班階段重點培養小班幼兒能夠喜歡上幼兒園,對群體生活感興趣,愿意和小朋友一起游戲,不爭搶、不獨霸玩具。同時,注重培養好習慣和常規,如輕聲走路、輕聲交談,用過的東西及時放回原處等。

                      中班是幼兒規則意識建立的關鍵期,因此要重點培養幼兒良好的規則意識,引導幼兒能夠在提醒下遵守游戲和班級相關規則,學會與同伴交往、正確解決問題的方法,在培養過程中鼓勵幼兒多參與集體活動,讓幼兒成為班級的主人。

                      大班幼兒即將升入小學,也是社會適應能力培養的重要時期,根據幼兒的年齡特點,以及進入小學后即將面臨的學習生活,重點開展各式各樣合作化的共同學習。例如,進入大班階段,師幼要集體商討班級規約并遵守。如果班級內常常出現大聲喊叫和亂跑等情況,則要制定“輕聲慢行”的約定等。通過這些,讓幼兒提前體驗小學的環境和生活,使得幼小銜接更加平緩和順利。

                      以“游戲化教學”貫通課程實施方式

                      除了課程內容,幼兒園與小學階段不同的學習方式,是造成孩子不適應的另一個因素。我們通過基于兒童認知特點、發展規律和課程標準的聯合調研發現,“游戲化教學”不僅受到孩子喜愛,更是有效減緩學段間學習坡度的載體,在孩子綜合能力發展中具有重要價值。

                      在共同教研的基礎上,我們適時提出以“游戲化教學”為抓手,從“非智力因素”和思維水平兩個維度,系統開展小學階段的適應性學習。從關注知識銜接,走向關注兒童身心變化、思維方式的銜接,在全區推廣兒童熟悉的、喜歡的、科學的學習方式。

                      語文學科,教師通過分析課程標準中“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀”3個維度的學習難點,以單元為單位按3類課型背后的素養能力要求,設計3類識字游戲、閱讀游戲、口語交際游戲,每一類游戲中包含單獨游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲,重點培養孩子聽、說、讀、寫的學習習慣和社會適應能力。目前,語文學科已形成了一至三年級整套教學游戲設計及課件資源庫,涵蓋48個單元,178課時。

                      數學學科,教研員帶領一年級全體數學教師,以數學核心素養的三大能力為框架,以自然教學單元為單位,開發了指向抽象能力、推理能力和模型思想的3類游戲共50余個。通過直觀、有趣和有思維含量的游戲,激發孩子的數學思維意識,培養初步思維能力。

                      以“游戲化教學”作為課程實施主要方式,完善了幼兒園教師、小學教師幼小銜接工作的經驗和方法,促進了綠色銜接生態的形成。

                      (作者單位系北京市朝陽區教育科學研究院)

                      《中國教育報》2022年05月22日第2版 版名:學前周刊·保教


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